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恒例の収穫祭が終わりました。
うちの学校では下手すると学習発表会以上の一大イベント、と言っていますが、
まあ、それは子供的に、ではなくて担任外的に、でしょうがね（笑）。
いずれ、それくらい大変な行事なんですが。
今年もたくさんのおじいさんおばあさんがいらっしゃって、地区ごとに餅つきをしました。
今年は昨年までと変えたところが２，３ありました。
大したことではないのですが、
①田植えから稲刈り、脱穀の様子をプレゼン by ６年生。
②感謝をこめて全校合唱を追加。
③昔遊び交流のやりかたを班ごとに変更。
という３点です。
プレゼンは、パソコンの学習の一環として、
どうせやるなら発表の場があるといいよな、という
考えで、米作りの活動を題材にプレゼン作りをしてみよう、
という学習を組んだわけです。
（ま、プレゼンとはいっても、使ったソフトはキューブキッズの「電子紙芝居」なんですが。）
ナレーションも全部録音して、当日はただ私がパソコンをポチっとするだけ、という簡単なもの。子供達の負担もなく、餅を食べながら見る、という感じにしました。
そんなにシーンとして集中して見てもらったわけではないでのすが、さらっと流して、
でも、終わったら拍手もいただきました。嬉しかったですね。
…そんな感じで今年は新企画を少し入れてやったのですが、
そのほかに、５年目の私が「初めて見た！」という光景に出くわしました。
それは、餅つきの世代交代ですｗ
餅つきで、きねを持ってつく方はおじいさんたちで、これはいつも通りなんですが、
その補助をする（水をつけながら餅をこねる）おばあさん方のところがちょっと違いました。
いつもより若いおばあさん（自分の母親くらいだな、と思いました）が、
「私やったことがないんだけど…」と言いながら、でもそれなりに作業しています。
餅つきのことは詳しくはわかりませんが、でも今まで４年間見た映像とは違う感じがして、自分はそれを見ながら「もっと水をつけたほうが」「もっと餅を大きく動かしたほうが」とか感じておりました。
そしたら、やっぱり途中でひいおばあさんらしきベテランのおばあさんが助言をしていました。そして、２つ目の餅をつくときには交替しました。その手つきはやはり「ああ、いつもの餅つきだ」と思いました。周りからも「ちゃんと見ておけよ～」みたいな声が出ていて、ああ、これは「世代交代」なんだな～と。
うちの学校の収穫祭は祖父母参観日ということで、児童の父母は一切来ません。で、おじいさんおばあさんなら餅つきのことはよくしっているから教えてもらおう、という行事だったのですが、いよいよ「餅つきしたことがない」おばあさん世代が登場してきたんだなあ、と思いました。
でも、こうやって地域の伝統が継承されていくんですね。
ちなみに私も餅をついたのですが、
おじいさんたちに「先生、結構力あるなァ」「うめえなァ」「ひ弱に見えるのになァ」「中さ力貯めてるんだなァ（笑）」というようなお言葉をいただきつつ、調子に乗ってついていたら、
突然ベテランおばあさんが餅をひょいっと取り上げました。
私は「あれっ？」と思いつつ、思わず空っぽの臼を「ガンッ」と叩いてしまいました。
そしたらおじいさんおばあさんがみんなで笑うのです。
どうやら、昔はときどきこうやっていたずらをしたのだそうです。つく人がそこできねを止めれるか、みたいな感じです。私はまんまと引っ掛かった、というわけです。なんだか、でも、おじいさんおばあさんたちが昔に戻ったみたいに楽しそうだったので、自分も楽しかったです。
というわけで、今年も収穫祭が終わりました。
なお、もらって帰った餅は夕食でsokkeさんがペロリと食べていました。
恐るべし食欲！！（笑）
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というわけで、
昨日、丸一日かけて２学期最後までの週案を作成し終えた勢いで、
しっかり立てた家庭科の計画に従って、
今日は、野菜の加熱調理について学習しました。
いろいろ迷ったんですが、
結局朝にレタスを買っていきました。
授業では、同じ重さで、生と茹でた場合の“かさ”（体積）の違いを実際に体験したり、
一方でゆでると失われるビタミンなどのグラフなども使ったりして、それぞれの良さを学習しました。
この次は、献立を立てます。
いつもなら、（前に学習した）栄養のバランスだけを考えて
班ごとに献立を決めさせるところですが、
今回は調理法（ゆでる、煮る、炒める等）も
限定して考えさせようかと思っています。
そして、その調理法を一つ一つ実際にやりながらスキルを学習していき、
最後に、学んだスキルを活かして、考えた献立を作る、という手順を踏もうと思います。
まあ、１学期は実のところあまり調理技能についての指導はしなかったので、
（代わりに食材の選び方などに力を入れて学習し、実際に買い物にもみんなで行ったりしたのですが。。。）
今回はそちらに重点を置こうと思っています。
家庭科の授業って、上手な授業のイメージがあまり持てていなかったのですが、
今年の１０年研で研修したことで、何となく「つかんだ」気がしています。
一段上のレベルの授業ができるように、今単元は特にもがんばります。
なにはともあれ、家庭科は楽しいです♪
３年生の女の子の、学習発表会の感想に
「…それから、一番感動したのはと聞かれたら、私は６年生の『一石にこめられた思い』と言います。少し泣いてしまいました。」
と書いていました。
いろいろ話を聞くと、子供からお年寄りまで結構感動して泣いてくださったようで、本当に嬉しいです。
自作の劇で感動を与えることができたのは本当にすごいなあと。
あと、
６学年でないある親さんの感想用紙にもかなり嬉しいお言葉があり、とても満ち足りた気分になりました。
とにかく素晴らしい劇でした。
土曜日、学習発表会が終わりました。
６年生の劇は、大大大成功に終わりました。
（ちょっとした手違いもありましたが、失敗ではなく、あれもいい思い出の一つですｗ）
この劇は、４月から指導構想を練って進めてきましたが、
「こんな感じになりそう」という担任の期待を大きく裏切って、
予想をはるかに超える、充実した作品になりました。
子供たちのパワー、アイディアって本当に素晴らしいです。
今までの教師生活の中で、
本当に一生懸命やってくれたり、
びしっと決めてくれたり、
行事での素晴らしい成功はいろいろありましたが、
企画が私の管理下から離れ、独り立ちしていったような感覚に陥ったのは今回が初めてです。
本当に子供たちに感謝です。
満足感がとても大きい学習発表会でした。
今日はお隣の小学校が学校公開。
教科は国語。
というわけで本校は午前授業にして、全員参観です。
国語の授業ってあまり得意分野ではありません。。。
説明文を子どもたちと読み解くのは好きなんですけどね。
個人的にはあまり研修をしてきていない分野。
自分の今の担任学年は６年生なので、
高学年分科会を希望。授業も５・６年生を見ました。
まあ、授業はいろいろと基本的なところで勉強になりました。
結構研究内容も、当たり前というか、基本的なところからやっている感じなので、
私のような国語初級者（？）にはぴったりでした。
きっと、同期のしんくんにはかなりぬるい内容なんだろうなあ、と思ってみたりしました。
それよりも、来年うちの学級の子たちと一緒になる６年生を見て、
「うちの１２名の子たちがこの大所帯の中に入って行って、うまくやっていけるのかな？」
などという視点のほうがメインでした。
でも、なんとなくノリはうちのクラスと近いものがある気がして、
まあ、なんとかやっていけそうだなあ、というのが率直な感想です。
それにしても、いつも思うのは、
研究会で発言した後というのは、何となくですが
「後味が悪い」のです(-_-;)
なんか、自分の意見は生意気なのではないか、という気になるような、
恥ずかしいというか、なんというか。
だったら発言しなければいいじゃん、ということになりますが、
発言しなかったらそれはそれで、せっかく提案してくれた授業者に失礼というか、
なんか自分がそれではいけないというような罪悪感めいたものも感じるのです。
どうなんでしょうね。
つまりは、自分は議論するのがへたくそなのだと思います。
上手に言いたいことをまとめて発言することが未熟なのですね。
そんなこんなで、
微妙なもやもやを抱えつつ帰宅。
しかし、
地理太郎くんのピュアな寝顔に癒されて、そんなことはどうでもよくなりますｗ
そうそう、
今日は初めて私が沐浴を担当。
一瞬泣かれたのですが、すぐに慣れてくれたみたいで、
なんともいえない表情（仕事の疲れを温泉につかって癒している親父顔負けの、恍惚とした表情ｗｗ）で気持ちよさそ～に沐浴してました。
そして、お湯を拭いておむつをつけて服を着させるときも、
すっきりした表情でした。
その後、ミルクを飲んでぐっすり。
おりこうさんだぞ！地理太郎！えらい！！！
本当に親ばかとは言ったものです。
学習発表会、本校はいつものように学年でジャンルが決まっています。
６年生はトリで劇。
これが非常にプレッシャーです。(-_-;
なので悩むんですが、今回は、創作劇でいきます。
４月に既に構想はあって、総合的な学習で学区内にあるちょっとした遺跡を取り上げて調べておりました。その遺跡は、簡単にいえば江戸時代の飢饉で亡くなった方々を供養したものでして、それに社会で江戸時代を学習してわかったことも加味して物語を創造しました。
子どもたちの案を私が台本化し、それをさらに子どもたちの意見で改良して作っています(今日も直しました)。
子どもたちのアイデアがいいし、このプロジェクトにすごく前向きで、楽しみにしているのが嬉しいです。
小学校生活最後の劇、みんなで作る良さを味わわせて、最高のものにしたいです。
なんとかここまできて、ホッとしているのも事実ですが、衣装や大道具類の準備などまだまだがんばらないといけないことがたくさんあるので、もうひとふんばり！
毎日放課後は球技大会練習中。
男子はサッカー、女子はミニバスケットボール。
私はサッカーの監督なので、毎日びしばし鍛えています。
最近思うのは、自分の「こういう試合をしたい」と考える理想像は、
やっぱり日本代表のサッカーとかぶってしまうんですね。
まあ、小学生のサッカーですから、レベルは全然違うんですが、
とにかく人の多いところへ突っ込んでいくドリブル小僧には
「フリーの味方を使え！！」とまあ、そう言ってしまいます。
「確実につなごう！」なんて言っている自分が日本チックだなあ～とｗ
まあ、一方でゴール前でもパスする子に「そこはもう撃たなきゃ～！」とか。
でも、こうやってサッカーの指導にかかわれるのは正直楽しい！
まあ、スポ少でサッカーやっている子もいるけれど、
運動が苦手な子もいるし、
その５・６年生全員を試合に出さなければならないルールなので、
そういうレベルでの話です。
それにしては、なかなか頑張っていると思いますがね、うちの学校。
いかに２週間そこらの練習で、
サッカーをする上での基本的な約束事や
全員の個人の戦術眼や技術を上げつつ、
チームとして試合に勝つ喜びを味あわせるか。
なかなか取り組みがいのある課題です。
実は、指導は今年で４年目ですが、
私が指導している過去３年間のチームは、一度も試合に負けていません。
（ルール的に未だに納得いかないＰＫ負けはありましたが。。。）
というわけで、目指すは今年も優勝！！！
残る練習日は３日です。
高熱で欠席１名。
さらに、発熱で早退が３名。
そのほかに風邪気味で微熱があるけど、「大丈夫です！」と言い張って
放課後球技大会の練習までした子もいます。
ちなみに、
これは学級在籍数１２人中の話です（汗）
明日の登山は、小学校生活最後なのに、
６年生は全員そろうのだろうか？！
ま、彼らなら来る気がする。。。
ただの勘ですが、なんか、そういう学級なんだよなぁ…
友人のシンくんが歴史の授業の様子を書いていたので、
何となく自分も、と思いました。
10年研でちょっと刺激を受け、
最近取り組んでいる社会の授業の話を少し。
今まで、社会科の授業はあまりパターン化していなかったので
子供たちが“ただついてくる”ような感じになっていました。
なんかいやなんですよね。
いろいろ授業を組み立てて発問するのだけれど、
とにかくただ指示どおりに学習する。聞かれたことに答えていく。
それはいいのだけれど、自分で学びを進める、という感じにはなりません。
というわけで、２学期は授業を極力パターン化。
毎回同じ展開であれば「次はこれを考える」というのが定着してくるかなあ、と。
昨日は「西洋に追いつけ」というところ。
前日休んでいた子もいたので、前時の復習から入って、
まず明治政府がどんなことをしたか確認しました。
「５カ条の御誓文」「廃藩置県」「身分制度を改める」
などを確かめたところで、
「明治政府はなんでこんなことをしたんだろうねぇ…」と一言振ってみたところ、
思ったより反応が良く、そのまま課題に。
本来なら導入の資料を提示して進めるところですが、
前時からのつながりですすめちゃいました。
そのあと、まず、①予想。
・世の中をよくするため。
・外国に追いつくため。
…という意見が出ました。
総合で江戸時代の大飢饉のことを調べたりしていたこともあり、
江戸時代は農民が苦しい、というイメージが強かったみたいで、
世の中をもっと公平に平和にするためじゃないか、という意見が多かったです。
では、その予想を検証するにはどんな資料が必要？
というわけで、②必要な資料。
・明治の世の中の様子や人々の暮らしがわかる資料
・当時の外国のことが分かる資料
…予想に対応して、こんな意見が出ました。
では、③調べ方。
・教科書 P○○～○○
・資料集 P○○～○○
…もっといろいろな資料を用意できればいいのでしょうけれど、
常に確実にポイントを押さえるために、
授業時間内にまとめるために、
そしてどの子も一緒に確かめられるように、
基本はこの２つです。
というわけで、今はこの①②③の流れを定着させるように頑張っています。
特に②のところは、みんなで確認するようになってから、
確実に資料を選べるようになってきたと感じています。
まあ、基本的には教科書の本文に答えがまとめてあるのです（！）。
だから、まあ、ぶっちゃけ賢い子はすぐにわかるのですが。
でも、あくまでもその根拠となる資料を探すように進めています。
前に、ペリーが来たのはなぜか。という課題で進めた時に、
予想に「偉い人に命令されてきたから」という意見があって、
その時は②で「偉い人がペリーに命じた手紙」とかの資料があればいい、とおさえ、
資料集の「大統領からの手紙」を見つける、といった感じでうまくはまりました。
一方、今日みたいに、あまり予想と対応するぴったりの資料がのっているわけではない場合も多々あります。
でも、それでもあまり理解の早くない子にとってはかなり手がかりになっているようです。
ちなみに昨日は調べたところまでで終わってしまったのですが、
ちょっと調べる内容の間口を広げたので、２時間かけていいな、と思っていました。
で、今日です。
官営工場だとか、徴兵令だとか、地租改正だとか、子どもたちが前時にみつけた資料を、全員で確認しながら進めました。
その後、子どもたちは「明治時代の暮らし」の資料もいろいろ見つけました。
当時の小学校の様子から、ガス灯、電信、鉄道などなど。。。
さらに、あんぱんとか、牛鍋が流行ったんだって～とかｗ
なのでそのまま「文明開化」のところも一緒にやりました。
で、
国を強くしたくて政治の改革をしたことと、
その結果、人々の暮らしも大きく変わってきた、ということをまとめました。
こんな感じで今のところ、まずまずうまくいっています。
（教材研究は全然足りないと思いますが。。。）
個人的に次に意識したいと思っているのは、
歴史的事象についての自分の意見を持つ、というところです。
まだこれがなかなか伸ばせていません。
今後、そこもトライしていきたいと思います。
日本語の乱れ
何気なく→何気に
“何気に”乱れた言葉を使っている地理屋です。
昨日はテンション低めな記事を書きましたが、
今日は何気に復活しています。
１日、仕事は頑張りました。充実していました。
子どもとバスケなどして、へとへとです。
明後日は登山！！
